12月19日下午，全体低段语文教师怀揣着对本学期语文教研主题的所思、所得，齐聚教师会议室，参加本次教研活动。此次活动，是对朗读、识字和评价专题教研的一次总结和提升。

阅读，让思想向更高处漫溯

首先，虞跃容老师做阅读专题分享，新课标下的语文评价——读《小学语文综合评价指南》有感。

这张评价模型图示全面地呈现小学语文综合评价体系，即以语文综合评价要以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为评价分项，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，通过课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等评价途径，用分项等级和评语描述的方式全面记录并综合呈现学生在语文学习过程中的表现，以及完成阶段性学习后的学业成就，整体描述学生语文核心素养发展水平。

虞老师兢兢业业，素日里的语文教学渗透着语文评价的实践，尤其是她钟爱的国学经典诵读，将陈琴老师歌诀乐读法引入课堂，引导学生根据古文的意思断音朗读，再根据句子轻重规律重音朗读。学生在轻松、愉悦的氛围中，自然而然地通过有节奏地敲击、身体晃动等肢体动作，开心、陶醉地诵读国学经典。在学生自读、互读、展示读的基础上，虞老师不定期地点评学生的诵读表现，拍成视频发布到班级群、网络平台等，培养了学生浓厚的诵读兴趣。虞老师的阅读分享为在座的老师们打开了评价推进语文课堂学习的新思路。

沉淀，让实践向更深处探寻

接下来，全体老师现场书写本学期教研心得，将思考凝炼在笔端，有关于朗读教学的，有关于写字教学的，还有关于语文评价的，从不同方面总结各自的收获和思考。

（一）绽书写之美

老师们对于写字教学，达成了许多共识：写字教学要激发学生的兴趣，形成以写好字为荣的班级集体意识。教学中要引导学生借助横中线、竖中线、间架结构、穿插笔画等观察字形，注重教师的示范作用，通过观·记字形，临·仿字形，比·求形似，改·得神似，写·再提高等方法，教给学生写字的方法和技巧。

在此基础上，还要将常用书写汉字进行归类梳理，提炼出写字评价标准，鼓励学生对照着标准进行课堂写字评价，课后书写展示，激发学生写字的兴趣，培养端端正正写字、堂堂正正做人的写字意识，切实提高学生的写字能力。

（二）品文章之妙

关于朗读教学，经过一次又一次地研讨活动，老师们也进一步明确朗读的目标定位，朗读是一种语言艺术的再创造活动，是一种语言环境中的审美化验。课堂上要通过多种手段，引导学生读准字音、读出停顿、读好长句子，在读通、读懂意思的基础上，读好疑问句、感叹句等不同语气，在具体语境中体会角色的心情，反复涵咏，感受语言文字的魅力。

语文教研组长池海英老师结合自己朗读教学中的成功经验，绘制一条基于表现性评价的小学低段朗读教学的操作愿景：大力夯实朗读基本功，形成经典朗读课例，设计专项朗读微课，设计不同年级的朗读手册，制定ABC三级朗读评价，构建“一条龙”的朗读课程。

（三）析评价之要

基于新课标，运用“教—学—评”的全过程，能让老师们根据目标教，根据标准评，真正发挥语文课程以文化人、启智增慧的作用，促进学生语文核心素养发展。

那么如何开展语文综合评价呢？《小学语文综合评价指南》这本书中细化了语文分项等级评价标准，体现了ABC不同等级学生学习水平的差异性和发展性，并通过一个个生动评价示例，直观地展示语文评价的操作路径，发挥评价的诊断、激励的积极作用！值得注意的是评价还要强调发展性，激发学生的学习动力，逐步提高学生自我评价和反思能力，关注学生语文学习进步和发展。

风好正是扬帆时，策马扬鞭再奋蹄。让我们在语文综合评价助力语文教学的春风下，且行且思，同学生一起成长！

撰稿：余志可   审核：池海英