11月29日下午，我们塘下镇中心小学高段语文老师开展以“落实语文要素，提高课堂品质”为主题的教研活动。

首先，陈施施老师为我们带来《忆读书》课例展示。导入部分，陈老师引出作者，向学生介绍冰心奶奶。接着陈老师出示单元篇章页，明确语文要素。之后陈老师围绕语文要素，设计了“作者回忆了自己读书的哪些经历?”这一核心问题，引导学生在阅读过程中，通过符号圈画法、图表整理等形式，帮助孩子有效梳理课文内容，将冗长的课文转化成清晰明了的图表，直观高效。这一教学环节中，陈老师教给学生借助符号圈画关键词句来梳理内容，并适时引出梳理信息要点的另一个方法，依托时间轴、列表、图示等图表进行对比，学生感受到图表整理法整理文本信息这种方法的优势。紧接着，陈老师让学生运用本节课所学的符号圈画法，圈画读书感受，体会冰心奶奶读书的快乐，并迁移运用，梳理好书标准。这堂课有梯度地引导学生掌握梳理信息的方法，由扶到放，学生学有所得。

课后，黄晨升老师主持下开展教学研讨活动，提出“如何在教学时，全程渗透于梳理信息的单元学习要素，并一步一步扎实地将其落实下去”的教学思考。基于这一点，夏婷老师作题为《梳理文章信息，把握内容要点》的观点报告，夏老师以本课为例，从“分解语文要素，精准教学目标”；“梳理文章信息，把握内容要点”；“梳理文章信息的教学方法”三个方面进行了阐述。

夏老师指出在教学活动中除了要引导学生梳理文章信息，教给学生梳理文章信息的方法，还要引导学生如何高效运用梳理出来的文章信息，准确地梳理文章信息内容，有利于文本内容的显现。学生学习的梳理信息、把握要点的方法有助于学生去发现、总结、完善自我。

随后，大家进行评课研讨。邵芳老师认为陈老师在本堂课的教学中，研读单元导语，聚焦语文要素，细化步骤，搭起语文要素落实的支架，用好课后练习题，让目标落地生根，同时融合语用，体现课文本身的语用价值，不仅在知识层面使学生理清文章的内容要点，还在其中进行多方面的能力训练。邵老师也提出了自己的建议：课堂中学生对“说说读书经历”的语言表达机会太少，在学生梳理清楚信息，体会作者的读书感受之后，是否可以让学生根据图表说一说作者的读书经历，这样能更好地把握内容要点。

张秀燕老师认为陈老师这节课指向性特别强，以单元要素为本，课后习题为落脚点展开教学。课堂上，陈老师注重对学生的学法指导，特别是对本节课语文要素——梳理信息的方法，为学生搭建梳理的支架，提供梳理的方法。有指导、有实践，也有方法总结，循序渐进，师生互动很精彩，学生的收获也很丰富。张老师也提出了自己的看法：在学生学习课文的时候，要尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。

（来源：塘下镇中心小学 撰稿：许银芬 审核：周希涵）